□ 范德洲

當前的社會是學習型社會，作為“教書育人”的教師，更應該經常學習，以此不斷提高自己的業務水平。在教師具備一定教育能力的情況下，教師的性格、認知風格、行為等都會對教育效能產生重要影響。因此，要想充分發揮教師群體的教育作用，就必須通過在職培訓等途徑，不斷提高教師的綜合素質。各類在職培訓的實質意義在于，促進教師更加成熟。

但是，當前許多不同類型的在職培訓往往招致教師的一片反對之聲。累是其中一個重要原因，而沒有效果更是導致廣大一線教師抵觸培訓的另一個關鍵。筆者認為，破解之道則在于按需培訓。而“按需培訓”的落實到位，還需要念好兩本經。

首先是培訓內容“適可而止”。既然是給老師培訓，那就應該講究“專業對口”。理論上說，只要是培訓，就是多多益善。然而，“吾生有涯”，只有按需培訓，才能培有所思，訓有所得。這就要求培訓負責部門與人員，不能只將培訓當作任務去完成，而應該真正站在教師的層面去思考：一線教師究竟需要什么樣的培訓？教師進行教學時都講究“適合的才是最好的”，為什么對教師培訓就不考慮教師的實際需求呢？當然，為防止出現一哄而上的現象，在開展教學培訓時還可以將培訓的內容由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”。每一個教師都應該參加培訓，但，參加的項目可以自主選擇——理論解讀、課堂教學、論文撰寫、學生管理等，“我選擇，我喜歡”，因為是自己選擇的，至少是自己參與了選擇，教師的主動性就會水漲船高。同時，既然是給教師培訓，那么由一線教師給一線教師培訓，可能更容易得到共鳴。

此外，按需培訓的落實到位還應該體現在對培訓的監管與考核。當然，并不是所有的在職培訓都是在浪費老師的時間。但是，許多培訓是熱鬧開場而草草收場。這主要是因為在職培訓，從簽到、聽課到作業，幾乎完全依賴老師的自覺意識。沒有紀律的培訓，與沒有紀律的課堂，在本質上是一樣的。所以，加大對在職培訓的監管與考核力度，是保證按需培訓的效果落到實處的另一層保障。

做實事，就要動真格，教師的在職培訓，也是如此。解決好上述兩個環節，按需培訓，就能行穩致遠。